期中检测过后，孩子们又将投入到下一阶段的学习之中了，在这阶段的语文学习中，孩子们学习重点又是什么呢？

期中检测之前，我们办公室的四位语文老师讨论一个共同的教学难题：学习识字1、2、3时，对于二类字，学生上课明明已经都会读了，并且已经巩固，早读时，个别孩子都不耐烦，读的象要唱山歌了，可是，换个环境再出现，不少孩子还是张口结舌。从那之后，我就在思考：为什么会出现这样的现象？该如何解决？

一、  再认机会过少，导致记忆不牢。

小孩子认字，由于刚刚涉及笔画等概念，他们更多的还是从环境中去认识。教学《认一认》时，更多的借助了图形的引导，初步认读，然后就靠记忆，把十六个字全部背下来，如同顺口溜。教学识字1、2、3时，更多的借助了汉语拼音的帮助，认识之后，孩子们也像记忆顺口溜一样，读个三五遍，背下来，以为就都认识了。其实，这样的认识是要加引号的，他们只是借助了具体的语言环境集体认识了这些字，当字脱离了具体的语言环境后，单独拿出来，或放在其它的相对陌生的环境中时，孩子就只能望而却步，或相当吃力的认读了。

昨天，在教学第一课《人有两个宝》时，我们先学习了生字的读法，分解了课文，词语已经在黑板上全部和孩子们见过面了，此时，读课文应该不难了。于是请几个孩子站起来朗读课文，可是三个孩子却出现了一个共同的现象：随着自己的意，眼睛不看课文，“朗读”得添字漏字，花样百出，居然还跟我表演感情，第三个孩子更绝，不仅声情并茂，还摇起了头，不禁让我喷饭。这一个典型的现象最能说明孩子在刚涉及字词教学时的认字特点：靠记忆识字，靠具体的语言环境识字。

此时的孩子认字的机会并不多，因为他们的阅读量过少，阅读面过窄，认识的字又太少，记忆本来就不牢，尤其是二类字，不需要书写，记忆的机会比一类字还要少的多。所以，已经学过的字换个语境就不认识的现象也就不足为奇了。

二、  利用大量阅读，帮助词语再现，巩固字词认读效果。

如何解决现阶段字词容易忘记的问题？大量阅读，广泛阅读，哪怕是囫囵吞枣式的阅读，都可。孩子们现在对于拼音的拐杖作用已经非常了解了，基本上已经能够熟练运用这根拐杖了。那么就让它发挥最高效用，帮助孩子们阅读。布置了阅读任务后，昨天中午，当我从食堂回来后，发现吃得快的孩子已经在值日班长的带领下，扒在报纸上有滋有味地读了起来。其中的一个大半个身子压在了报纸上，另一个跪在椅子上，用手指着，和同座位共同读着一份，可爱至极。（顺便说一下，我们班的大多数家长对孩子的阅读还是很支持的，几乎每个人都定了一份《语文报》，2班订阅的人数太少，希望没有订阅的孩子要跟同学借着读一读。因为我认为读报是一项很重要的作业，我几乎天都要布置这项作业，大家可以拿前一天别的孩子读过的报纸来读，使材料发挥最大的作用。）针对一年级的孩子的识字特点编辑的报刊，多读后，有利于孩子对字词的再认，见的多了，自然也就了然于胸了。

《课标》规定识字、写字是1—2年级的教学重点，认为的识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，教学力求识用结合。识字评价要考察学生认清字形、读准字音、掌握汉字基本意义的情况，以及在具体语言环境中运用汉字的能力。据此，我认为阅读是解决这些要求的最重要的手段，请各位家长用好孩子们手头的《语文报》、《补充阅读》

三、  巩固汉语拼音的学习效果，让孩子终身受用。

《课标》认为汉语拼音能力的评价，重在考察学生认读和拼读的能力，以及借助汉语拼音认读汉字、纠正地方音的情况。这一要求，目前，我们两个班的孩子做的较好。但是我也斗胆对《课标》的要求提出疑义：不考察学生拼写的能力是否妥当？随着电脑打字的普及，汉语拼音的作用已经不再局限与原来，拼读的要求也越来越高，学生的时间有限，练习五笔的可能性不大，更多的依赖于拼音打字，试想，不会拼读，如何打字？因此，我对我们两个班的孩子提出一项特别的要求：每天听写五个拼音词，我想，天长日久，孩子们会从中收益的。

四、  加强写字教学，让一手漂亮的字陪伴孩子左右。

在让孩子写得一手好字的同时，我们还要注意孩子的写字姿势与习惯，不能用罚抄的方式来纠正他们的错别字。

现在，在班级体的带动下，孩子们上课基本习惯用普通话发言了，但是，课间说话基本还是家乡话。有一天，宇告状说：老师，我要象你告状，就是我的爸爸妈妈总是有家乡话和我谈，我批评他们，他们也不听，办公室老师都笑了起来。所以，希望家长们也尽可能给孩子创造一个说普通话的环境。