二、适时留白  合作探究

现代教育理论认为，教学是由教师组织学生进行有目的、有计划的有效学习的活动过程，其本质是通过交往、互动，实现师生的共创、共生、共识、共享。格式塔完形压强理论认为，当人们观看一个不完美，即有“缺陷”或“空白”的形状时，会在知觉中情不自禁地产生一种紧张的“内驱力”，并促使大脑积极兴奋的活动，去填补和完善那些“缺陷”或“空白”，使之趋向完美，构建成一个完形整体，从而达到内心的平衡，获得感受的愉悦。因此在教学中，通过情境创设，当学生的兴趣被点燃，情感被激发，处于心求通而未得,口欲言而不能的“悱”、“愤”状态时，教师应适时留白：给学生一些权利，让他们自己去选择；给学生一些机会，让他们自己去体验；给学生一些困难，让他们自己去解决；给学生一些问题，让他们自己找答案；给学生一种条件，让他们自己去煅炼；给学生一片空间，让他们自己向前走。引导学生自己发现问题、自己分析问题、自己解决问题，让学生在互动中思考、合作、探究、发现，参与知识与智慧的生产，只有这样，他们才会对知识产生刻骨铭心的爱，达到至情至性而至行的境界。为此，教学中教师应坚持以下四点：

1、先做后学，留给学生活动的时空。克莱恩认为：“最佳的学习方法是先做后辨认，或是一边做一边辨认，只有学习而没有参与其中的和没有实际演练的对象，是无济于事的，也是不合理的。”因此，在教学中，我们应当留给学生活动的时空，让学生尽量先做，使他们头脑充实了，然后才把它变成理性的条文。如某初中政治教师在教学“扬起自信的风帆”一课中的“我能行”这一内容时，为了帮助学生了解自信的含义及表现，他不是简单地采取“观点+论证”的讲解方法，而是从活动切入，要求学生以小组为单位，自编一个反映自卑者、自负者与自信者在同一事情上不同表现的节目，并现场表演出来。然后要求学生仔细观察自信者的风采，并注意与自卑者、自负者的区别，说出他们在言谈、举止、为人处事方面的特点，在此基础上概括出自信的含义。在这样的“做”当中，学生兴趣盎然，如鱼得水，这实际上是在有效地准备着、酝酿着“学”，到了真正“学”的时候，自然就水到渠成，心领神会。

2、先学后教，留给学生自学的时空。新课程主张把学的权利还给学生，强调“先学后教，以学定教”，凡是学生自己能学的尽量让学生自己学，教师仅仅是课堂教学的组织者，学生学习的引导者，学生发展的促进者。事实上，儿童是天生的学习者，只有学生学会的，没有教师教会的，只有学生想清楚的，没有教师讲清楚的。因此，在教学中，教师要留给学生自学的时空，相机引导，充分挖掘学生的自学潜能，变“教多学少”为“教少学多”。如：在讲授“公民的基本政治权力——选举权和被选举权”这一内容时，我首先出示了一则案例：“在某乡的第十届人大代表换届选举中，某村的村长规定，在他负责的选区内，每户出一名代表参加选举，要求各户的代表要代表全体家庭成员，只能对两位人民代表候选人中的张某投赞成票。”然后要求学生自学教材内容,对上述案例进行评析。通过自学、讨论，学生能根据书本中已有的信息和语言知识，多角度、全方位地对材料进行展开和深层次的思考，发现案例中的潜在问题，并找到相应的解决办法。这样的教学，不仅能刺激学生主动学习，而且能在分析、解决问题的过程中培养学生阅读、整理、迁移、评价的自学能力，为学生的终身发展奠定良好的基础。

3、先议后教，留给学生讨论的时空。常人说：丝越理越乱，理越辨越明。哲人说：如果你有一个苹果，我有一个苹果，彼此交换，每人仍是一个苹果；如果你有一种思想，我也有一种思想，彼此交换，每人都有两种思想。可见，讨论是最佳的学习方式之一，它有利于思维的开启，群体智慧的张扬，有利于加深对问题的理解和认识。经验告诉我们，学生完全可以讨论起来。关键在于我们给了他们什么问题，问题的情境是否适合学生。因此，在教学中，通过情境创设，引发问题后应留给学生讨论的时空，让学生在各种思想的碰撞交流中比较、鉴别和选择，加深对所学内容的理解。如在教学“树立正确的消费观”这一内容时，借用一个中国老太太与美国老太太的故事：“据说，美国有位老太太年轻时就向银行贷款买了一套房子，以后逐月还贷款，终于到她死的那一天，总算还清了贷款。中国也有位老太太，年轻时，没敢向银行贷款买房，而是省吃俭用，终于到她死的那一天，才存够了钱，买了一套房子。”引发学生讨论究竟哪位老太太的消费观念科学合理？通过这种人人参与的讨论，学生不仅很轻松的学习了相关知识，而且增强了合作精神和民主意识。

4、先思后教，留给学生思考的时空。有研究指出：在给学生一个较难的问题后，如果让学生立即解决，往往只有17%的人可以完成任务，让学生隔一个小时再解决，大约有33%的人可以解决好这一问题，如果过四个小时后，让学生回答是如何解决的，则有55%的人找出了解决问题的答案。这是因为学生对问题的解决有一个思考酝酿的过程，而这一过程需要一定的时间。因此，在教学中通过情境生发问题后，应留给学生思考的时空。做到讲和做，缓说破：一方面不必急于解释；另一方面即使讲解也不要讲尽说绝，只要起到指点门径，提示要略的作用就够了，留给学生回味的余地。如某初中政治教师在教学“扬起自信的风帆”一课中“自信一族”这一内容时，通过罗丹塑像故事的情境设置引出“在众口一词的反对意见面前，罗丹为什么能够坚持自己的艺术主张？”这一问题后，他并不急于要求学生作答，而是建议学生采用换位思考法：“假使我在那种情况下，我会怎么办？”将学生带入情境中去思考，学生经过思考大多能够理解：“自信是对自己的信任，对自己的坚持，是成功者的心态”的观点。这样的教学，既加深了学生对基本理论的理解，又提高了学生的思维能力。同时还让学生在解决问题的过程中增强了自信，为升华学生的知识、能力、情感和觉悟打下了良好的基础。