《语文教学中教育公平现状的成因及其调控策略的研究》

课 题 研 究 报 告

南京市六合区教师进修学校  王重楼

一、课题研究的背景及意义

    （一）研究的背景

追求教育公平是世界近代教育史的主旋律。教育公平体现的是教育现代化的基本价值，它已经成为各国制定教育制度和教育政策的基本出发点之一，它包括教育权利平等与教育机会均等两个基本方面。然而，我国几十年的课程改革实践证明，仅仅提倡人人享有受教育的权利，或仅仅在形式上为人人提供受教育的机会，未必能真正实现教育公平。

从“文革”结束到1986年《义务教育法》颁布这一期间内，我国基础教育的中心工作是提高教育质量，以适应改革开放时代对人才的迫切需要。《义务教育法》颁布之后，基础教育开始进入逐步转向追求高质量与兼顾平等的时期。当前在深化课程改革过程中所产生的一些教育公平方面的热点问题，如入学机会差异、城乡差别和地区差别过大、教育资源分配不平等、“权”“钱”择校现象严重、受教育过程中机会不均等、教育质量差异悬殊等，大都反映了人们对教育公平的渴望。这些宏观上的教育公平问题如不在2006年修订后的《义务教育法》的贯彻落实中妥善解决，必将影响到课程改革的深入进行。新的《义务教育法》中明确规定，我国儿童、少年“不分性别、民族、种族、家庭财产状况、宗教信仰等，依法享有平等接受义务教育的权利”。原有观念中那种提高质量、兼顾平等的思想，已经不能适应时代发展的要求，必须由平等与高质量能够兼得，而且必须兼得的教育理念所取代。

教育公平是社会公平价值在教育领域的延伸和体现。教育是社会公平最重要的利器，学校是孕育公平的摇篮。教育公平的内涵是由平等的学校转变为平等的学生，受教育者在所有的教育活动中应受到公平待遇。作为教师，我们既要从宏观上关心教育公平问题，更有责任也有能力从微观上，即实际的教学工作中去实践教育公平，因为教育公平最终都要通过学校和教师来促进学生学习的公平。

（二）研究的意义

针对目前小学语文教学中存在的学生课堂参与机会分配失衡、教师注意分配有明显的不公平的选择性、教师评价学生出现非正常的思维定势、教师情感倾注不平等、教师的表扬和惩罚不公、漠视边缘性学生和弱势群体学生的合理的需求等不公平的教育现象及其产生的原因，进行必要的分析，寻求解决的方式与方法，从而调控教师的教学行为，引导教师关注和实践课堂教学公平，就显得十分迫切和必要。因为对课堂教学这一微观层面上出现的不公平现象的漠视，或者在这一层面上继续制造着教育不公平，必将使宏观层面上的教育公平政策的努力付之东流。

宏观上教育公平的实现是建立在微观上教育公平实现基础之上的，没有微观上的教育公平的实现，宏观上的教育公平的实现也不可能有坚实的基础。我们面对现实生活中产生的教育不公平现象，往往是愤然却无能为力，但是面对自己权限范围内教育公平的实现，一线教师完全可以做得更好一些。作为一线教师，在教育教学中应该坚持确立与教育公平相适应的教育教学理念，自觉地调控自己的教育教学行为，用全面发展的观点，平等地、人性化地对待每一个学生；坚持在课堂教学这一微观层面上践行教育公平思想，树立公平的教育观；坚持保证班级中的每一位学生受到同样的教育，享受到同样的教育资源；坚持学校在缩小社会差距的同时，避免其自身还在继续制造着教育的不公平。这些都将有助于进一步深化课程改革，推进素质教育，解决宏观层面上教育不公平的问题。

二、课题界定及理论依据

（一）课题界定

1、关键词界定

“语文教学”：这里是指语文学科的课堂教学，是在新课程理念指导下的小学语文课堂中师生双方的协同活动。

“教育公平”：广义的教育公平是指每个社会成员在享受公共教育资源时受

到公正和平等的对待，这里是指在语文教学中每个学生所受到的教育机会、教育过程和教育质量的公正和平等的对待。

“调控策略”：指调节和控制教学中产生的不公平的现象与行为的方式方法。

2、课题界定

“语文教学中教育公平现状的成因及其调控策略的研究”是从理论和实践

两个层面审视小学语文课堂教学中存在的教育公平的现实状况，特别是所产生的问题形成的原因，提出调节和控制的方式与方法，以用于指导、改进目前的语文课堂教学活动，从而达到进一步深化语文教学改革，最终促进教育公平的目的。

（二）理论依据

1、教育民主化理论。教育民主化的基本内涵是让所有公民平等地享受高质量的基础教育，在教育机会面前人人平等。争取教育民主化的最重要的努力方式，就是实现教育机会的均等，而且要达到教育效果均等。教育机会不再是给每个人以同样机会的教育，而且是给每个人以更好的教育。真正意义上的教育民主化，决不能仅仅满足于给人以同样的受教育机会，而不注意是否给了所有受教育者同样的教育效果、是否给他们带来了变化。积极消除教育差异，特别是要积极接纳边缘群体。平等中包含着高质量，否则是平庸化的教育，徒有民主的形式；高质量中必须包含平等，以机会均等为前提，否则是精英主义教育。通过消除教育中的不平等现象，实现教育的民主化是解决社会不平等现象的重要手段，因此，教育的民主化也就成为教育改革的重要内容和目标追求。

2、人本主义教育思想。“人本主义”是一个哲学概念，它泛指一切从人本身出发来研究本质及人与自然、人与人之间关系的理论。人本主义教育强调人的潜能的发挥、发展和自我实现。它倡导创设和谐、愉快活泼、乐观向上的教

育氛围；建立一种相互尊重，彼此理解，和谐团结，协调合作的人际关系；始终把学生当作主体看待，使学生懂得要自我发展，学会学习，学会创造，学会自我批评；处理好学生主体和教师主导地位的关系，充分实施启发诱导原则；尊重每一位学生，使具有各种差异的每一个学生都得到整体提高等。

3、合作教育思想。合作教育思想是当代国际教育改革的重要指导思想之一，它从师生关系入手来反思当代教育，为当代教育改革提供了新的思路和视角，主张在师生人际关系上摒弃权利与服从，建立平等健康的师生人际关系，学生没有强制地学习，教师千方百计地从人道主义原则出发对待学生。强调在教育中应尊重人的价值和尊严，尊重学生的人格，培养学生的自尊心。它把发挥人

的潜能，重视发展学生的个性放在重要的地位。尤其重视教师在教学过程中的重要地位和作用，因为教师是创造平等、民主的课堂气氛、实现师生合作的关键。

4、新课程理论。新课程把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程，学生学习的过程不仅是一个接受知识的过程，而且也是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。教学要关注每一个学生，关注学生的情绪生活和情感体验，关注学生的道德生活和人格养成。学生是发展的人，独特的人，具有独立意义的人。教师应该是学生学习的促进者，是教育教学的研究者，是课程的建设者和开发者。教师的教学行为在对待师生关系上，应该注重尊重、赞赏；在对待教学关系上，应该注重帮助、引导；在对待自我上，应该注重反思；在对待与其他教育关系上，应该注重合作。

三、研究需解决的问题

（一）研究语文教学中教育公平的现实状况

从事教育教学工作的一线教师，在关心诸如东西部地区教育的差异、不同学校办学条件的差异等宏观方面的教育公平问题的同时，更有必要保证班级里所有学生接受同样的教育，享受同样的教育资源，要杜绝课堂教学中各种教育不公平现象的产生。就应该从课堂教学这一微观层面上去了解教育公平的现状，特别是存在的问题，尽可能地进行全面的审视。

（二）研究语文教学中教育公平的现实状况形成的原因

要避免课堂教学中产生教育不公平的现象，教师就必须清醒地认识到，教育公平表现出的是教育民主；面向全体，体现出的是尊重和平等。课堂教学中没有尊重、民主、分享和对话，没有每一个学生在原有基础上都得到发展，就不是真正公平的课堂。要自觉地探索课堂教学中教育公平方面存在问题产生的各种原因，并力求能够分析其产生的深层次因素。

（三）研究调节和控制语文教学中产生的不公平的教育现象与行为的方式和方法

对课堂教学中存在和产生的不公平的教育现象及其产生的原因，进行必要的和科学的分析，探索解决的方式与方法，对课堂教学进行必要的调控，从而促进教育公平理念在课堂教学中得到应有的实现。在课堂教学中要实现真正的公平，教师就应该是教学的组织者、合作者、参与者、促进者，是平等中的首席；教师应该心中有人，目中有人，放下架子；教师应该以平等的身份参与学习过程，这样才能真正地体现教育公平。

四、研究过程

（一）进行问卷调查

调查对象从南京市六合区15所义务教育阶段的小学在职教师中随机选择，共有80位教师参与问卷测试，收回有效问卷80份，有效回收率100﹪。其中小学语文教师47名。抽样选取的小学中有省级实验小学、市级实验小学，镇中心小学、完全小学，村完全小学等，基本涵盖了全区农村各种不同类型的小学。随机选择的教师考虑到了年龄、性别、学历、教龄、职称、任教年级、个人获奖等各类情况。

本次调查是为了了解各年级语文学科教与学的状况，了解小学语文教学中教育公平的现状，分析目前语文教学中存在的教育不公平的问题，从理论和实践的角度寻找原因，为探索调控语文教学中产生的不公平的教育现象和行为的策略，提供具体、真实的材料。

调查内容具体涉及在教育教学实践中，学生课堂参与机会的分配、教师注意分配的选择性、教师评价学生的思维定势、教师情感倾注（教师期待）、教师的表扬和惩罚、对待边缘学生和弱势群体学生的合理的需求、教学资源的分配等方面的内容。

调查采用的是问卷法，所使用的是自编的调查问卷，问卷由20个封闭式题目和两个开放式题目构成。调查以书面问卷测试的方式，于2007年10月至2008年6月，对教师进行了面对面的实际调查。

（二）进行访谈

本次访谈则是对问卷调查的情况和结果进行验证与补充，通过访谈更具体地了解当前小学语文教学中教育公平的现状及其成因，以及教师对践行教育公平的看法和建议，从而确立更明确的研究方向。

访谈的过程包括三个阶段：

准备阶段：制定访谈方案，主要是确定访谈的主题、内容、提纲、对象、方法、时间和地点等。

现场阶段：主要任务是访谈和记录。本次访谈过程中，尽可能地创设自然、轻松的谈话环境，根据制定的访谈提纲实施。

分析反思阶段：访谈之后，对所有的访谈过程中所反映出的问题进行逐一的梳理、归类和分析，选择有研究价值的问题进行具体剖析，并进行相应的反思和讨论。

本次共访谈了14所小学中的14名小学语文教师。其中男教师3人，占21.4%；女教师11人，占78.6%。学历情况，中师1人，占7.1%；大专7人，占50.0%；本科6人，占42.9%。职称情况，小学高级教师 6人，占42.9%；小学一级教师 8人，占57.1%。获得荣誉情况，区级及以上骨干教师、优秀班主任、优秀教育工作者、学科带头人等7人，占50.0%。年龄情况，31—40岁5人，占35.7%；30岁及以下9人，占64.3%。

从访谈对象的基本情况来看,本次访谈涉及到教师的层面比较宽、类别比较多,访谈对象具有一定的代表性。访谈的时间主要集中在2008年9月中下旬，地点是区教师进修学校教师办公室、培训教室等处。均以一对一，面对面的形式交谈。访谈环境宽松，访谈者与被访谈者之间交谈自由。

（三）进行文献收集

广泛收集与课题研究相关的国内外理论与信息、资料，为实证研究提供理论依据和研究借鉴，拓展研究视野。在文献收集的过程中，进一步了解到当前在深化教育改革过程中所产生的一些教育公平宏观方面的热点问题，如东西部地区教育的差异、不同学校办学条件的差异、城乡差别和地区差别过大、教育资源分配不平等、受教育过程中机会不均等、教育质量差异悬殊等，大都反映了人们对教育公平的渴望。作为一线的教师，我们有责任从宏观上关心教育公平问题，更有责任也有能力从微观上，也就是实际的教学工作中去实践教育公平，因为教育公平最终都要通过学校和教师来促进学生学习的公平。

在去粗取精、去伪存真的文献选择过程中，重点研究了11篇论文，主要涉及课堂教学中的教育公平问题。从已有的研究成果中，力求筛选提炼出规律性和有效的经验，用以指导实践，提高研究质量。

（四）进行课题研讨

采用比较研究法，比较不同的学校、教师、学生在语文教学中，在教育公平方面存在的共性和个性上的问题；比较不同的教学方法与学习方法，进行规范化的分析，了解在践行教育公平理念上教与学的规律。在深入抽样的18所学校进行问卷调查、访谈等过程中，与学校管理人员、语文教师及部分其他学科的教师进行研讨、交流，积极探讨教学实践中存在的教育不公平的现象，以及它们产生的原因到底有哪些，要消除这些现象要采取哪些有效措施，特别是我们在课堂教学一线的教师应该做些什么，应当有那些作为。通过多次的专题研讨和交流，对现实状况更加了解，对学校管理、教师工作和学生学习等方面在教育公平理念落实上存在的难度有了更深切的体验，使课题研究的思路进一步清晰，对课题研究的难度有了足够的思想准备，不断调整研究措施，从而提高了课题研究的质量。

（五）进行教学观察

在抽样学校进行问卷调查、访谈等过程中，坚持深入到课堂中间去，在20节语文课的观察中，了解不同年龄、不同年级、不同性别、不同教学水平教师的教育理念、教学现状、教学能力和教学效果等，特别是观察和了解他们在践行教育公平方面的情况。了解学生的学习情况，特别是观察和了解他们在教育公平方面是否得到了公平的对待，尤其是那些边缘和弱势的学生在课堂上的学习情况。课后坚持与上课教师研讨，与他们一起谈教学设计意图、教学环节安排思路、教学中的得与失和一些需要改进的地方。重点交流了在课堂教学中如何践行教育公平理念的问题，既看到了已取得的成效，更看到了不足和有待进一步加强的地方。在交流中，彼此形成了共识，就是新课改的理念与践行教育公平的理念是一致的，践行教育公平的理念是贯彻落实新课改的重要组成部分，也是有力的措施。

五、研究成果与分析

（一）语文教学中教育公平的现状及分析

教学过程是教师和学生在特定的教育情境中，围绕一定的教育教学内容进行的特殊的交流活动。在这一交流过程中，教师对待学生的方式、态度、情感等，会表现出复杂的教育公平现象。课堂教学是最主要、最基本、最常见的教育活动形式，在课堂教学中，屡见不鲜的教育不公平现象应该引起我们更多的思考。在课堂教学中，我们面对的大多数是各方面素质不在一个层次上的学生，但我们又常常发现教师们在按照成绩优秀学生的接受水平制定课堂教学目标，总是让那些能力强的学生在课堂教学中占主导地位，对后进生则冷眼相待等。这些都不符合对每一个学生负责，让每一个学生都得到发展的新课改理念，更有悖于教育公平的思想。

1、学生课堂参与机会分配失衡

无容质疑，在教学过程中，教师由于各种原因对一些学生给予更多的积极的关注，往往会促使这些学生得到更好的发展。现实中，教师对于学生会按优秀、良好、中等、合格、不合格的等级，给予不同的关注。对优秀的学生特别关注，而对某些有“缺陷”和“缺点”的学生有嫌弃的想法和行为。因此，在课堂提问、作业评语、课堂交流等活动中，教师给予前者更多的机会，这并非不可以，但对后者则很少关注，甚至置之不理，就必定有失偏颇。课堂教学实际上是一个生命发展的过程，是师生个体、师生群体、生生个体、生生群体的交流过程。没有这种多主体、多层次的交流，也就没有真正意义上的课堂教学。教师作为主导者在这一发展和交流过程中具有绝对的选择权力。为了完成预设的教学任务，教师在选择交流对象时，总会选择那些成绩优秀或表现积极的学生，于是这部分学生就会获得更多的课堂教学时间，更多的参与机会，而更多的其他学生则倍受冷落，成了“看客”和“观众”。这就必然会使教师注意分配有明显不公平的选择性，从而产生课堂交流的不公平、教学资源分配不公平的现象。

在调查、访谈中发现，对“要实现课堂教学中的教育公平”，有70.2%小学语文教师认为“基本上能做到”，10.7%认为“不容易做到”；对“‘对每一个学生负责’的教育理念”，有15.0%的教师认为“不容易做到”；对“为了使公开教学获得成功，教师应给予优秀学生”，有高达38.3%的教师认为“必要照顾”；对“‘让每一个学生在同样的学习环境中都得到几乎无差别的发展’，这一想法”，有42.6%的教师认为“很难实现”，有15.0%认为“无法实现”。

2、教师评价学生出现非正常的思维定势

目前的“教育公平”实际上是建立在“考分公平”基础上的，但考分公平也是相对的。因为考试本身就存在弊端，它根本就不可能全面而真实地反映学生的情况，以一种有弊端的评价方式来评价学生，本身就是不公平的。客观上，大家似乎已经形成“共识”：考试成绩好，什么都好，“一俊遮百丑”。应试教育忽视学生个性差异，从而导致每一个学生都成为应试教育的“标准件”。而教师们都习惯以分数的高低作为评价标准，来评判学生的好与差，优与劣，直到用此来进行表扬和惩罚，似乎已经没有其他的评价方式和标准。教师对学生的表扬和惩罚不公的现象也就屡见不鲜。

在调查、访谈中了解到，对“在教学中，对待后进生”，有8.5%小学语文教师认为“想公平对待但做不到”；对“要矫正‘老师喜欢好学生，不喜欢后进生，一碗水很难端平’这种心理偏见”，有29.8%的教师认为“不容易做到”；对“出现优生始终认为‘我最棒’，后进生始终认为‘我最差’的情况，是因为”，有53.2%的教师认为“评价因素”。

3、教师情感倾注不平等

学生的成长除了受自身的能力等因素影响外，还受到教师期待的影响。在课堂教学中，教师由于主观上存在对学生有倾向性的选择偏好，以及客观上为了顺利地完成教学任务、节省教学时间、实现教学计划，对自己喜欢或成绩优秀的学生寄予积极的期待，给予他们较多的机会进行表现和训练。与此相反，对于那些成绩平平、并不看好或表现后进的学生，则并不给予或很少给予他们一定的机会来展示自己，甚至没有任何的期待。长此以往，这些学生在课堂上主动学习的积极性、主动性就会逐渐消减，相应的活动空间就会越来越小，他们也就会渐渐成为课堂教学中的边缘群体，公平对他们而言已不知何物。

通过调查、访谈，发现对“教师对基础好、表现优秀的学生给予特殊优待”，有10.7%的教师认为“理所当然”；对“为了节省课堂时间、完成教学计划，给自己喜爱或成绩优秀的学生充分的展示机会”，有10.7%的教师认为“很有必要”，有15.0%的教师认为“理所当然”，两者相加高达25.7%。

4、漠视边缘学生和弱势群体学生合理的需求

社会的不平等因素客观存在，心理偏见随时随处都可以见到，这些不可避免地会间接影响课堂社会结构，学生会因家庭背景的优越或者个人以往表现特别优秀而受到课堂的特别照顾。教师由于多种原因而偏爱家庭背景优越或成绩突出的学生，并给予特殊的优待，这些情况在教育过程中并不鲜见。尽管教师们尽量在努力消除这种心理偏见，但因为教学质量的高低、教学进度的快慢、教学评价的优劣和其他私利的作用，常会有意无意或不自觉地产生这种心理偏见，从而严重地影响着教师在课堂教学中能公平地对待边缘和弱势群体的学生，他们的合理需求也就很难得到满足。

在调查、访谈的结果分析中发现，对“在教学中，将家庭背景优越和家庭困难学生一样对待”，有29.8%的教师认为“基本上能做到”；有8.5%的教师认为“不容易做到”；对“在教学中，给予成绩不好的学生更多的关心”，有高达21.3%的教师认为“不容易做到”。

（二）语文教学中教育公平现状形成的原因

从事教育教学工作的一线教师，在关心诸如东西部地区教育的差异、不同学校办学条件的差异等宏观方面的教育公平问题的同时，更有必要保证班级里所有学生接受同样的教育，享受同样的教育资源，要杜绝课堂教学中各种教育不公平现象的产生。要避免课堂教学中产生教育不公平的现象，教师就必须清醒地认识到，教育公平表现出的是教育民主；面向全体，体现出的是尊重和平等。课堂教学中没有尊重、民主、分享和对话，就不是真正公平的课堂。在课堂教学中实现真正的公平，教师应该是教学的组织者、合作者、参与者、促进者，是平等中的首席；教师应该心中有人，目中有人，放下架子；教师应该以平等的身份参与学习过程，这样才能真正地体现教育公平。

1、相关的教育法制观念未能深入贯彻

2007年8月31日，胡锦涛同志在全国优秀教师代表座谈会上指出：“要把促进教育公平作为国家基本教育政策，统筹城乡、区域教育，统筹各级各类教育，统筹教育发展的规模、结构、质量，认真研究解决教育改革发展中的重大问题，不断满足人民日益增长的教育需求。” 《义务教育法》明确指出：“适龄儿童、少年，不分性别、民族、种族、家庭财产状况、宗教信仰等，依法享有平等接受义务教育的权利”，“当地人民政府应当为其提供平等接受义务教育的条件”。一些部门、学校、教师对相关的教育法规缺少学习、研究和落实，法制观念缺乏和淡薄是实现课堂教学教育公平的最大阻力之一，也是导致出现课堂教学不公平现象的根源之一。

2、对教育公平的全面性认识不足

教育公平的重点是保护弱势群体受教育的权利，继而使全体公民享有受教育的权利，以此提高我国公民的整体素质。这一观念落实在我们的教学过程中，就是要让每一个学生都得到发展，享受他们应该享用的权利。但在实践过程中，由于不能全面地认识教育公平理念，不少教师对学生应享有的哪些权利了解不多，即使了解一些，也不予重视；有些教师在日常教学过程中，剥夺学生的应有的课堂权利却并不知道；有些教师思想观念中，根本就没有过学生课堂权利的概念，也就谈不上维护学生的课堂权利；有些教师不能确立多元发展的学生评价观，课堂教学中很少去关注弱势群体学生的发展。

3、固有的传统教育观念的影响

传统的教育观念过分强调教师的尊严，严格维护教师的权威，同时忽视学生的权利，始终将其作为“被教育者”，缺乏教育民主，更谈不上教育平等。充其量对学生实行的是一种“包装式”、“恩赐式”、“形式化”的民主，而教师随时都可以将其废除，没有一点严肃性和制度性。我们不难看到，教师有时也让后进生回答问题，这往往是带有惩罚性的，一旦不符合教师的意图，则立即让其停止，权利便到此为止；有时也让所有的学生质疑、“进谏”，一旦有制造“麻烦”的迹象时，则迅速让其住嘴，权利便立即收回。长此以往，学生被“训练”得服服贴贴，也就很习惯地放弃了他的课堂教学过程中应该享有的权利。课堂教学中的教育公平也只有在传统的教育观念面前低头。

4、具有弊端因素的应试教育的负面影响

应试教育使师生双方都成为分数和升学的奴隶。分数增值导致人性、人格等的贬值，用牺牲学生的自由和权利换来学校的高分数和升学率，从而产生学校的社会知名度、信誉度，学校和教师就不可能实施教育公平，课堂教学中的教育公平也就无从谈起。我们习以为常地看见，教师与学习成绩突出的学生和班干部的交流与互动明显要多于那些学习成绩不理想、非班干部的交流和互动；与前者交流与互动时，多采用民主的、肯定的、放手的，并充分考虑到他们个性的方式，与后者交流与互动时，则采取专制的、否定的、控制的，并很少给其思考时间的方式。这些都是应试教育的巨大惯性在作祟，它强有力的评价功能始终在左右着教师的教育教学行为。

（三）语文教学中教育公平现状的调控策略

教育公平是指每个社会成员在享受公共教育资源时受到公正和平等的对待，这里是指在课堂教学中每个学生所受到的教育机会、教育过程和教育质量的公正、平等的对待。宏观上教育公平的实现是建立在微观上教育公平实现基础之上的，没有微观上教育公平的实现，宏观上教育公平的实现也不可能有坚实的基础。我们面对现实生活中产生的教育不公平现象，往往是愤然却无能为力，但是面对自己权限范围内教育公平的实现，一线教师完全可以有所作为，甚至可以做得更好一些。

1、坚持确立与教育公平相适应的教育教学理念

在课堂教学中践行教育公平，就是要求作为一线的教师，在教育教学中应该坚持确立与教育公平相适应的教育教学理念，自觉地调控自己的教育教学行为，用全面发展的观点，平等地、人性化地对待每一个学生；坚持在课堂教学这一微观层面上践行教育公平思想，树立公平的教育观；坚持保证班级中的每一位学生受到同样的教育，享受到同样的教育资源；坚持学校在缩小社会差距的同时，避免其自身还在继续制造着教育的不公平。这些都会有助于进一步深化课程改革，推进素质教育，解决宏观层面上教育不公平的问题。

2、让具有各种差异的每一个学生都得到整体性提高

在课堂教学中践行教育公平，就是要求教育要重视人的潜能的发挥、发展和自我实现，倡导创设和谐、愉快活泼、乐观向上的教育氛围；建立一种相互尊重，彼此理解，和谐团结，协调合作的人际关系；始终把学生当作主体看待，使学生懂得要自我发展，学会学习，学会创造，学会自我批评；处理好学生主体和教师主导地位的关系，充分实施启发诱导、因材施教原则；尊重每一位学生，使具有各种差异的每一个学生都得到整体性提高。

3、建立平等健康的师生人际关系

在课堂教学中践行教育公平，就是要求教育要建立平等健康的师生人际关系，学生没有强制地学习，教师千方百计地从人道主义原则出发对待学生。强调在教育中应尊重人的价值和尊严，尊重学生的人格，培养学生的自尊心。把发挥人的潜能，重视发展学生的个性放在重要的地位。尤其重视教师在教学过程中的重要地位和作用，因为教师是创造平等、民主的课堂气氛、实现师生合作的关键。

4、要把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程

在课堂教学中践行教育公平，就是要求教育要把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程，学生学习的过程不仅是一个接受知识的过程，而且也是一个提出问题、发现问题、分析问题、解决问题的过程。教师要通过教学来关注每一个学生，关注学生的情绪生活和情感体验，关注学生的道德生活和人格养成。学生是发展的人，独特的人，具有独立意义的人。教师应该是学生学习的促进者，是教育教学的研究者，是课程的建设者和开发者。教师的教学行为在对待师生关系上，应该注重尊重、赞赏；在对待教学关系上，应该注重帮助、引导；在对待自我上，应该注重反思；在对待与其他教育关系上，应该注重合作。

5、建立科学的课堂教学评价体系

在课堂教学中践行教育公平，就是要求确立多元发展的学生评价观，课堂教学中既要关注优秀学生的发展，也要更多地去关注弱势群体学生的发展，要树立正确的质量观。评价总是以一定的价值观为基础的，依据的价值观不同，所得出的评价结论是肯定有差别的。因此，教育评价必须依据合理的价值观和合理的评价标准。要避免出现把赋有创新意识和批判精神的学生评价为不守纪律的学生的现象。教育评价应该使用科学的评价工具和评价手段，它们直接影响评价的结果。要避免出现仅仅通过对学习内容的死记硬背就能够达到考试要求的学生当作好学生，对思维敏捷、创造力强却不适应这类考试而失败的学生当作差学生的现象。要对评价的结果进行正确的解释和处理，这同样也关系到教育公平的问题。

只有能够体现并促进每个人的自然才智等方面差别的教育，才是公平教育。既要反对把公平原则抽象化、绝对化，也要反对以人的差别为借口否定公平的存在。这些都应该转化为我们在教学实践中的常态行为，因为它能够充分体现教育公平，我们也完全可以做到。在课堂教学实践中，我们只有确立这样的教育公平的理念，才能逐步消除课堂教学过程中各种不公平的现象，进一步深化新课改，促进课堂教学质量的提高，推进教育公平的逐步实现。

六、反思

（一）课堂教学中教育公平的实现需要经过长期的努力

实现教育公平是长期而艰巨的工作，不可能一蹴而就，更不能有急功近利的幻想和急躁的情绪。我们一定要坚持正确的方向，一步一个脚印地走下去。在前进中探索，在探索中前进；在实践中总结，在总结中实践。要经得住时间的考验，要认清前进道路上的困难与曲折，要敢于创新，敢于走前人没有走过的道路，尽管这条道路上可能布满荆棘。要坚持认准目标，不断跋涉，争取不断取得语文课程改革的新成效、新成果，从而一步步走向教育公平的既定目标。

（二）课堂教学中教育公平的实现需要教师不懈的追求

语文教学中尽管暴露出了一些不可避免的教育不公平的问题，但我们坚持的方向始终是正确的。在课程改革这一转轨过程中，我们必须抓住这一有利的时机，积极地通过课堂教学这一主阵地，推进教育公平。前进的过程中必定充满着各种各样的矛盾与困难，但我们必须坚定信念，放下包袱，始终坚持轻装上阵，要不断地去掉掺杂着作秀或无奈的因素，始终以求真和创新的心态来落实教育公平，放开手脚去工作，去探索。

（三）课堂教学中教育公平的实现需要营造浓厚的氛围

我们要进一步加强实践，在语文教学实践过程中进一步深化新课改理念，深入学习，不断探索，从而使自己的教育观、教学观、语文观、学习观、评价观等方面能有深刻的转变。要利用一切可以利用的有利因素，动员一切可以动员的力量，积极地进行课堂教学创新，采取有效的教学方式，不搞形式主义，更不搞假研究、假探索、假活动，有效地促进教育公平理念的实现。要不断总结经验与教训，认真地反思所走过的道路，不断营造浓厚的推进教育公平的良好氛围。

2008．10．